Volver.

Despues de un año de estar inactiva vuelvo a aprovechar este espacio para expresar diferentes cuestiones, personales y de los otros.

tesis

Viene totalmente demorada, hay razones, pero no deja de estar demorada!

con el gorrito de la tiaaa

llegamos a octavos!

Me gusta. Me gusta la reunion de amigos compartiendo un partido de futbol por television, me gusta la palabra compartida por un deporte. Me gusta sentir el grito y el barullo despues del gol. Me gusta que en esta Argentina dividida haya un futbol que una en la pasion compartida.

Dale! Vamos, vamos Argentina!

actualizando

ohhh! cuanto hace que no comparto nada desde aca... y con el mundial, quien va a ponerse a leer algo! bueno, pero al menos puedo ver si aprovecho este espacio. En fin, por ahora, alla vamos Argentina...

Diferentes

Entrevista a un Tuareg
“TU TIENES EL RELOJ, YO TENGO EL TIEMPO”;
Realizada por VÍCTOR-M. AMELA a MOUSSA AG ASSARID.

- No sé mi edad: nací en el desierto del Sahara, sin papeles...! Nací en un campamento nómada tuareg entre Tombuctú y Gao, al norte de Mali. He sido pastor de los camellos, cabras, corderos y vacas de mi padre. Hoy estudio Gestión en la Universidad Montpellier. Estoy soltero. Defiendo a los pastores tuareg. Soy musulmán, sin fanatismo

- ¡Qué turbante tan hermoso...!
- Es una fina tela de algodón: permite tapar la cara en el desierto cuando se levanta arena, y a la vez seguir viendo y respirando a su través.

- Es de un azul bellísimo...
- A los tuareg nos llamaban los hombres azules por esto: la tela destiñe algo y nuestra piel toma tintes azulados...

- ¿Cómo elaboran ese intenso azul añil?
- Con una planta llamada índigo, mezclada con otros pigmentos naturales. El azul, para los tuareg, es el color del mundo.

- ¿Por qué?
- Es el color dominante: el del cielo, el techo de nuestra casa.

- ¿Quiénes son los tuareg?
- Tuareg significa "abandonados", porque somos un viejo pueblo nómada del desierto, solitario, orgulloso: "Señores del Desierto", nos llaman. Nuestra etnia es la amazigh (bereber), y nuestro alfabeto, el tifinagh.

- ¿Cuántos son?
- Unos tres millones, y la mayoría todavía nómadas. Pero la población decrece... "¡Hace falta que un pueblo desaparezca para que sepamos que existía!", denunciaba una vez un sabio: yo lucho por preservar este pueblo.

- ¿A qué se dedican?
- Pastoreamos rebaños de camellos, cabras, corderos, vacas y asnos en un reino de infinito y de silencio...

- ¿De verdad tan silencioso es el desierto?
- Si estás a solas en aquel silencio, oyes el latido de tu propio corazón. No hay mejor lugar para hallarse a uno mismo.

- ¿Qué recuerdos de su niñez en el desierto conserva con mayor nitidez?
- Me despierto con el sol. Ahí están las cabras de mi padre. Ellas nos dan leche y carne, nosotros las llevamos a donde hay agua y hierba... Así hizo mi bisabuelo, y mi abuelo, y mi padre... Y yo. ¡No había otra cosa en el mundo más que eso, y yo era muy feliz en él!

- ¿Sí? No parece muy estimulante. ..
- Mucho. A los siete años ya te dejan alejarte del campamento, para lo que te enseñan las cosas importantes: a olisquear el aire, escuchar, aguzar la vista, orientarte por el sol y las estrellas... Y a dejarte llevar por el camello, si te pierdes: te llevará a donde hay agua.

- Saber eso es valioso, sin duda...
- Allí todo es simple y profundo. Hay muy pocas cosas, ¡y cada una tiene enorme valor!

- Entonces este mundo y aquél son muy diferentes, ¿no?
- Allí, cada pequeña cosa proporciona felicidad. Cada roce es valioso. ¡Sentimos una enorme alegría por el simple hecho de tocarnos, de estar juntos! Allí nadie sueña con llegar a ser, ¡porque cada uno ya es!

- ¿Qué es lo que más le chocó en su primer viaje a Europa?
- Vi correr a la gente por el aeropuerto.. . ¡En el desierto sólo se corre si viene una tormenta de arena! Me asusté, claro...

- Sólo iban a buscar las maletas, ja, ja...
- Sí, era eso. También vi carteles de chicas desnudas: ¿por qué esa falta de respeto hacia la mujer?, me pregunté... Después, en el hotel Ibis, vi el primer grifo de mi vida: vi correr el agua... y sentí ganas de llorar.

- Qué abundancia, qué derroche, ¿no?
- ¡Todos los días de mi vida habían consistido en buscar agua! Cuando veo las fuentes de adorno aquí y allá, aún sigo sintiendo dentro un dolor tan inmenso...

- ¿Tanto como eso?
- Sí. A principios de los 90 hubo una gran sequía, murieron los animales, caímos enfermos... Yo tendría unos doce años, y mi madre murió... ¡Ella lo era todo para mí! Me contaba historias y me enseñó a contarlas bien. Me enseñó a ser yo mismo.

- ¿Qué pasó con su familia?
- Convencí a mi padre de que me dejase ir a la escuela. Casi cada día yo caminaba quince kilómetros. Hasta que el maestro me dejó una cama para dormir, y una señora me daba de comer al pasar ante su casa... Entendí: mi madre estaba ayudándome...

- ¿De dónde salió esa pasión por la escuela?
- De que un par de años antes había pasado por el campamento el rally París-Dakar, y a una periodista se le cayó un libro de la mochila. Lo recogí y se lo di. Me lo regaló y me habló de aquel libro: El Principito. Y yo me prometí que un día sería capaz de leerlo...

- Y lo logró.
- Sí. Y así fue como logré una beca para estudiar en Francia.

- ¡Un tuareg en la universidad. ..!
- Ah, lo que más añoro aquí es la leche de camella... Y el fuego de leña. Y caminar descalzo sobre la arena cálida. Y las estrellas: allí las miramos cada noche, y cada estrella es distinta de otra, como es distinta cada cabra... Aquí, por la noche, miráis la tele.

- Sí... ¿Qué es lo que peor le parece de aquí?
- Tenéis de todo, pero no os basta. Os quejáis. ¡En Francia se pasan la vida quejándose! Os encadenáis de por vida a un banco, y hay ansia de poseer, frenesí, prisa... En el desierto no hay atascos, ¿y sabe por qué? ¡Porque allí nadie quiere adelantar a nadie!

- Reláteme un momento de felicidad intensa en su lejano desierto.
- Es cada día, dos horas antes de la puesta del sol: baja el calor, y el frío no ha llegado, y hombres y animales regresan lentamente al campamento y sus perfiles se recortan en un cielo rosa, azul, rojo, amarillo, verde...

- Fascinante, desde luego...
- Es un momento mágico... Entramos todos en la tienda y hervimos té. Sentados, en silencio, escuchamos el hervor... La calma nos invade a todos: los latidos del corazón se acompasan al pot-pot del hervor...

- Qué paz...

Otra exhibición

Se viene, estamos organizando entre todos
MUSEO DE HISTORIA NATURAL
PABLO G. LORENTZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA GESTI{ON
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ENTRE RÍOS


DIRECCION DE CULTURA
DIRECCION DE LA JUVENTUD
DIRECCION DE DISCAPACIDAD
MUNICIPALIDAD DE CONCEPCION DEL URUGUAY

CENTRO SOCIAL ISRAELITA

Exposición
Einstein: "El Hombre del Siglo XX"

Lugar: Ameghino 132, Concepción Del Uruguay, Entre Ríos.
Fecha: octubre de 2009.
Actividades:
Las previstas son:
Visitas guiadas a contingentes escolares de lunes a viernes de 9:00hs a 12:00hs y de 14:00hs a 17:00hs.
La muestra queda abierta para público en general inclusoo los sábados y domingos hasta las 21:00hs.
El público general que se acerque a la muestra en horario y fecha de visitas de contingentes escolares podrá ser guiado conjuntamente con las escuelas o podrá hacer el recorrido en forma individual (sin guía).
Actividades complementarias:
• Charlas y conferencias sobre Ciencia
• Actos referidos a conmemoración y celebración de la Comunidad Judía
• Cine y documentales sobre Ciencia

Aniversario de Concepción del Uruguay

Por orden del Virrey Vertíz, Don Tomás de Rocamora funda la cuidad el 25 de junio de 1783.
Su nombre alude a la patrona de la cuidad, la virgen Inmaculada Concepción y al río Uruguay o río de los pájaros o caracoles en vocablo guaraní, sobre cuya margen derecha se levanta.
Al producirse la Revolución de Mayo, el pueblo de Concepción del Uruguay fue el primero en adherirse a la causa de la Independencia. Suceso tras suceso la tuvo como protagonista de nuestra historia, luchando contra los españoles y portugueses y adhiriendo a la causa federal con los dos máximos referentes el General Ramírez y el General Urquiza.

En 1814 el Director Supremo Gervasio Antonio de Posadas estableció a Concepción del Uruguay como capital de la provincia de Entre Ríos recientemente creada.
Francisco Ramírez ocupó un lugar preponderante en las difíciles épocas que precedieron a la Organización Nacional, fundó la República de entre Ríos y se convirtió en el Supremo de los entrerrianos, cargo fugaz ya que la traición y su caballerosidad terminaron trágicamente con su vida en Arroyo Seco en 1821.
Pero el ideario federalista siguió vivo en el espíritu de los entrerrianos y otro hijo dilecto de la cuidad el, General Justo José de Urquiza retoma la lucha. Siendo diputado de la Legislatura y gracias a su intervención logró que se sancionara la ley por la que se elevó la villa al rango de cuidad.
Aquí se levantó el histórico Colegio del Uruguay, los jóvenes de nuestro país y del extranjero tuvieron la oportunidad de educarse. Ilustres figuran pasaron por sus aulas.
El 1 de mayo de 1851 Urquiza lanza su plan revolucionario de grandes realizaciones, en Plaza Ramírez da a conocer Bando del Pronunciamiento contra Rosas, que trajo como consecuencia Caseros, la Constitución de 1853 y la Organización Nacional.
En 1860 se reúne en el Colegio del Uruguay la Convención Provincial que sancionará la Constitución Provincial designando nuevamente a Concepción del Uruguay como capital de la provincia, hasta que en 1883 se traslada a la cuidad de Paraná .
Concepción del Uruguay es la historia viva, recorrerla reviviendo viejas historias, leyendas y tradiciones es una excelente alternativa.

Acciones sobre Medio Ambiente

La propuesta desde el Museo se inició en adhesión a la Semana del Medio Ambiente.

“CIBELES”

NUESTRAS ACCIONES A FAVOR DEL MEDIO AMBIENTE
Informe de actividades

Organiza: Museo de Historia Natural Pablo G. Lorentz
Colegio del Uruguay - Facultad de Ciencias de la Gestión
UADER


Desde el mes de mayo se vienen desarrollando actividades para grupos de alumnos de escuelas especiales, habiéndose efectuado una visita interactiva al Palacio San José, la que se hizo conforme las actividades previstas en el guión museográfico elaborado desde este museo y con la colaboración del alumno Ricardo Almada. Estuvieron presentes la profesora Daysi Prieto y el profesor Gustavo Cherri durante la realización tanto de la visita como del relevamiento previos.
Asimismo, se vienen llevando a cabo actividades para realizar en Paso Vera, costa del río Uruguay. Las acciones previstas para esta semana y las venideras, incluyen juegos de exploración de la selva en galería, reconocimiento de la flora y la fauna autóctonas y exóticas de la zona.
Es importante destacar que colaboran los alumnos del Profesorado de Físico-Química de la Facultad de Ciencia y Tecnología y que desde la Dirección de la Juventud se organiza un ciclo de cine sobre la temática medioambiental, realizándose el montaje de la exhibición en el Salón Auditorio Carlos Scelzi, con la colaboración de los alumnos de la Carrera de Museología que cursan las cátedras de Práctica Profesional y Museografía a cargo de las profesoras María Cristina Nuñez y María V. Ruiz.
También merece resaltarse que se inicia formalmente el proyecto de Extensión seleccionado oportunamente y referido a la colección de maderas autóctonas que posee este museo.
Responsable del museo: Técnica Mlga. Florencia I. Velázquez

la mujer en el arte

http://www.artgallery.lu/digitalart/women_in_art.html

Charla en Colón.

En la Biblioteca Fiat Lux, el sábado 23 de mayo, para compartir una tarea con los Bibliotecarios. El tema es la difusión de las tareas de conservación y restauración que se efectuan con los libros de la Colección de la Biblioteca Bastián, en el Museo Histórico Regional de la Colonia San José, Entre Ríos. Las fotos muestran el estado de los libros y algunas de las acciones llevadas a cabo (muestro también la mesa de las herramientas, para el que no tiene idea)

El Principito

GUIÓN MUSEOGRÁFICO:

Se tuvieron en cuenta, al respecto, los propósitos que sobre esta colección manifiesta el Centro Saboyano de San José ubicado en Urquiza 1001 3283 San José – Entre Ríos - Argentina
“ ...........En 2004 iniciamos la colección de El Principito. Teníamos ya algunos ejemplares en francés, inglés, italiano, alemán y varias versiones en español. Pero… ¿cómo seguir?
...........Sabíamos que el libro había sido traducido a muchísimos idiomas, pero no encontrábamos el número exacto. Así que la mejor solución fue solicitárselo directamente a la “Fundación por la Memoria de Saint-Exupéry” quien gentilmente nos lo envió.
...........Una carta explicando nuestro propósito y traducida al francés, inglés, italiano y alemán nos permitió llegar a numerosas Alianzas Francesas, editoriales, asociaciones no gubernamentales y amigos diseminados por el mundo; entonces comenzaron a llegar los primeros ejemplares.
...........La versión toba editada en nuestro país en 2005, posibilitó el intercambio con diferentes coleccionistas y amplió considerablemente el número de ejemplares, al tiempo que nos puso en contacto con personas para quienes también lo esencial es invisible a los ojos.
...........La mayoría de los ejemplares editados en español, han sido comprados en nuestro país. El principito es aquí un libro muy económico, así la edición sea chilena, peruana, colombiana o mexicana. Pero nos resulta difícil acceder a las traducciones editadas en otras partes del mundo por la situación desventajosa de nuestra moneda frente al euro o al dólar. Somos conscientes de que nos faltan muchas versiones, no obstante, la cantidad de ejemplares conseguidos en estos años nos ha dado la posibilidad de armar este sitio, a través del cual pretendemos llegar a todos los amantes del libro para decirles que aquí, El Principito es un Rey”.

Hey! SaintEx, acá está tu Principito...

2009: ¡¡ya organicé la primera exposición!!!

video

este es el video


El objetivo fue producir una exhibición accesible, que permita mejorar la calidad educativa de los niños a partir de la estimulación de sus capacidades. El eje principal giró en torno a:
a) La exploración de lo lúdico, de la experimentación e indagación de varias técnicas –hacia la interactividad- que otorgan riqueza a la experiencia cognoscitiva y a la estimulación de esquemas mentales.
b) La exhibición se hizo intentando romper con la creencia de que la enseñanza de las personas con capacidades diferentes debe dejarse para ciertos espacios y parámetros preestablecidos que imponen siempre una presentación estática y descontextualizada
c) Se tuvo como propósito dar un giro a estas concepciones que afianzan al niño como discapacitado, no solo al físico sino también al mental y producir un momento durante su visita, que le sirva como estímulo para las capacidades que tenga y le posibiliten un desarrollo pleno.

Repaso del quehacer

Sugerencias para la elaboración del proyecto.
1. Consideraciones generales
Se trata de la elaboración de un proyecto de investigación científica, deberá responder a las características básicas de una investigación científica la confrontación de un "corpus teórico" con un "corpus empírico" a través de procedimientos metodológicos, orientada a la generación de un nuevo conocimiento sobre un objeto/problema.
Se deberá formular un problema de conocimiento y precisar los procedimientos mediante los cuales se piensa dar respuesta al mismo. Asimismo deberá explicitar cómo se procedió de hecho y presentar pruebas o argumentos que avalen las afirmaciones a las que se arribó.
Acerca de la metodología se asume una perspectiva tridimensional, que no se reduce a la aplicación de determinadas técnicas de recolección y análisis de información sino al conjunto de procedimientos que conforman el "camino" escogido para confrontar el cuerpo teórico conceptual y el material empírico (como una de las características fundamentales de la investigación científica). Dicho camino es escogido a través de una serie de decisiones que se traducen en los distintos momentos del proceso de su investigación[1].
Se adopta entonces una perspectiva "tridimensional" de metodología, que abarca una "dimensión epistemológica" (referida a las decisiones que el investigador toma sobre los conceptos, categorías, cuestiones, finalidad, etc. con las cuales se construye el objeto de investigación), una "dimensión de la estrategia general de investigación" (concerniente a las decisiones que el investigador debe tomar sobre las líneas generales previstas como andamiaje del trabajo de investigación) y la "dimensión de las técnicas de recolección y análisis de información empírica" (que corresponde al conjunto de decisiones relacionadas con la elección y aplicación de técnicas de recolección y análisis de información empírica)[2].
A este proceso debe sumarse, la fase de redacción de los informes de avance e informe final correspondiente.
La observación de la coherencia en la relación entre las tres dimensiones de la metodología (epistemológica, de la estrategia general y de las técnicas de recolección y análisis de la información empírica) es el aspecto primordial de la "vigilancia epistemológica" que hace a la validez de las investigaciones. El proyecto deberá tener coherencia interna: esto es, relaciones de correspondencia que vinculen el planteo del problema y sus objetivos, con el diseño de investigación: población, muestras, tipo de diseño, tipo de instrumentos de recolección, fuentes de información escogidas, tipo de información a recolectar e instrumentos de análisis e interpretación.

2. El Proyecto
Estructura.
1- Título.
2- Resumen y palabras claves.
3- Introducción – Formulación del problema.
4- Estado actual del conocimiento sobre el tema, marco conceptual e hipótesis.
- Antecedentes.
- Estado del arte.
- Marco conceptual e hipótesis.
5- Estrategia general de investigación.
6- Técnicas de recolección y análisis de la información empírica.
7- Cronograma.
8- Bibliografía.

Criterios para la presentación.
Título
El título debe describir claramente qué es lo que se va estudiar. Puede ser un criterio dividirlo en lo general del tema y luego hacer las especificaciones que correspondan. Por Ej. : Prácticas de gestión y representaciones sobre la empresa y su gestión: Estudio de casos en propietarios que gerencian personalmente sus empresas agropecuarias en el Dpto. General López de la Pcia. de Santa Fe año 2008. Cuando el título define con precisión lo que se va estudiar puede decirse que también define el objeto de estudio ó al menos contribuye en mucho a su definición.
Resumen y palabras claves.
El resumen es una síntesis donde el autor le dice a los destinatarios del trabajo cual es el problema social que lo motiva, cuáles son los interrogantes que se plantea sobre un aspecto de este problema social, esto es cómo define su (Problema de investigación), qué quiere obtener de este trabajo (Cuáles son los objetivos), cómo lo va a lograr (Las estrategias metodológicas) y cuál es la importancia de lo que va a hacer (La justificación científica y social de este trabajo.) Esto es, el resumen debe dar respuesta en no más 200 palabras a las siguientes preguntas: ¿Qué va a hacer?, ¿Qué pretende obtener?, ¿Cómo lo va a hacer? y ¿Por qué lo va a hacer?.
Al final del resumen detallar las palabras claves.
Si bien el resumen se termina de construir al final del proyecto, se comienza a esbozarlo al momento del inicio ya que desde entonces tenemos una idea muy general de: Qué vamos a hacer, Qué pretendemos obtener, Cómo lo vamos a hacer y Por qué lo vamos a hacer.
La elaboración del resumen, cualquiera de sus fases que se encuentre, plantea la necesidad de revisar la consistencia global del proyecto. Esto es las relaciones que guardan entre sí cada uno de los elementos que lo componen en cada una de la dimensiones y de todas entre sí.

El proceso metodológico supone tres dimensiones:
Dimensión I – Epistemológica.
Refiere a las decisiones que el investigador toma sobre los conceptos, categorías, cuestiones, finalidad, etc. con las cuales se construye el objeto de investigación.
Implica explicitar en el Proyecto “qué” vamos a investigar, en los siguientes momentos del proceso de investigación:
a) Introducción – Formulación del problema.
Es conveniente empezar describiendo el problema social que da origen al problema de investigación y la importancia de estudiarlo.
Plantear el problema de investigación supone:
- Precisar el objeto y el recorte del mismo dentro del área temática en que se ubica el trabajo. Esto es, establecer los límites del objeto, los elementos componentes y las relaciones que los vinculan: esto es su estructura y función. Los distintos fenómenos que en él se manifiestan, sus escalas temporales y espaciales, los procesos que los atraviesan y sus distintos niveles de análisis.
- Precisar las preguntas que se le formulan al objeto. Todo proyecto tiene una pregunta conductora, que es la pregunta formulada en sus términos más generales acerca del objeto de estudio a investigar y que va a ser contestada en el desarrollo del trabajo. De esta pregunta se derivan las preguntas de investigación, que son especificaciones, dimensiones, de la pregunta conductora.
Es importante no confundir la pregunta conductora las preguntas de investigación con las preguntas del instrumento de recolección de datos. Estas últimas son las que formulamos a fin de contestar las de investigación y a su vez, estas dan respuesta a la pregunta conductora.
Un aspecto de control de consistencia a tener en cuenta, son las relaciones que guardan entre sí: la pregunta conductora y las preguntas de investigación y todas y cada una de ellas con el objeto de estudio.
- Precisar los objetivos. Estos son los productos mínimos que se proponen obtener y de los que se debe dar cuenta en el desarrollo y las conclusiones del estudio. Es conveniente establecer objetivos generales y específicos diferenciando los relativos a los conocimientos a obtener de aquellos referidos a su extensión en campos específicos de aplicación. Los objetivos generales y específicos guardan entre sí las mismas relaciones que las que predicamos de la pregunta conductora con las preguntas de investigación, esto es los específicos son dimensiones que precisan, especifican al objetivo general.
Los objetivos de extensión están relacionados al aporte que pueden hacer los conocimientos a producir en la investigación a la solución del problema social que le dio origen.
Es importante que los objetivos sean tales y no actividades secundarias derivadas de los objetivos. Por Ej. Un objetivo específico puede ser: Describir las prácticas de los docentes sobre la transposición didáctica del conocimiento científico. Por el contrario, una actividad derivada de este objetivo puede ser Relevar información acerca de las prácticas de los docentes sobre la transposición didáctica del conocimiento científico.
Un aspecto de control de consistencia a tener en cuenta son las relaciones que guardan entre sí, la pregunta conductora con el objetivo general; las preguntas de investigación con los objetivos específicos y finalmente las relaciones de pertinencia que guardan preguntas y objetivos con el objeto de estudio.
- Precisar las fuentes del problema y su justificación explicitando la relevancia científica y social respecto del campo disciplinar de que se trate y de sus prácticas profesionales en particular.

b) Estado actual del conocimiento sobre el tema, marco conceptual e hipótesis.
Antecedentes.
La finalidad del estudio de antecedentes es en primer lugar, verificar si lo que pretendemos estudiar ya ha sido investigado y por tanto no corresponde hacerlo nuevamente.
La segunda y más importante es profundizar nuestro conocimiento sobre el tema y detectar categorías importantes, enfoques novedosos, aspectos de interés para nuestra investigación que potencien el valor de la misma y a su vez posibiliten su integración posterior en un cuerpo de conocimientos preexistentes.
En los antecedentes deben especificar quiénes y cómo han abordado el tema en aquellos aspectos del mismo que resulten relevantes para el problema a investigar. Tener especialmente en cuenta quienes y qué han investigado en el ámbito internacional. Cuales son sus aportes.
Esta tarea supone la búsqueda de documentación en libros, trabajos de tesis, revistas científicas, índices de revistas científicas (current contents), búsqueda en otras bases de datos a través de Internet, por Ej. http://www.biblioteca.secyt.gov.ar/. El sistema universitario tiene acceso por convenio y se pueden obtener las publicaciones existentes. Lo importante en toda búsqueda son las palabras claves y de su adecuada elección depende el éxito de la búsqueda.
Estado del arte. Refiere al estado del conocimiento alcanzado sobre el tema desde las distintas perspectivas en que lo han abordado. Qué es lo que se está discutiendo en el campo temático. Si en los antecedentes enumeramos los que consideramos valiosos para nuestro estudio, en este apartado hacemos una discusión crítica de ellos y presentamos el “bache” de conocimiento que el proyecto pretende cubrir.
Una buena discusión y posterior síntesis del estado del conocimiento sobre el tema facilita la elaboración del marco conceptual.
Marco conceptual e hipótesis.
Son los conceptos que orientan al proyecto. Su elaboración implica el análisis y discusión de los distintos enfoques teóricos que abordan el problema, de sus diferentes niveles de integración y de los supuestos teóricos en los que se sitúan los conceptos claves y el problema a investigar. La riqueza conceptual y el grado de sistematización y desarrollo del marco teórico son determinantes en el planteo del planteo del problema y en la calidad del proyecto.
Se deben definir estos conceptos claves, las principales categorías que se van a emplear en la investigación y según el tipo de estudio, definir conceptualmente las principales variables/categorías consideradas. Si correspondiese, precisar las hipótesis que se derivan del marco conceptual y orientan la investigación.
Un buen relevamiento de antecedentes, discusión de los mismos y elaboración del marco teórico, es la condición de posibilidad la formulación de un problema de investigación que pueda alcanzar el nivel de elaboración y consistencia que requiere un proyecto de investigación.

Dimensión II – Estrategia general de investigación.
En esta dimensión el investigador adopta decisiones acerca del andamiaje orientador o diseño coherentes con la dimensión epistemológica. Decisiones sobre los siguientes pares lógicos (entre otros). Lógica inductiva analítica / Lógica hipotético deductiva. Contexto de descubrimiento, o de generación / Contexto de verificación. Comprensión / Explicación. Diseños cualitativos / Diseños cuantitativos. Corresponde al momento del proceso de investigación denominado estrategia general de investigación.
Estrategia general de Investigación.
Si en la dimensión epistemológica definimos “qué” vamos a investigar, en este ítem se precisa “cómo” vamos a hacerlo; se describen en forma sintética el enfoque metodológico, su pertinencia y relevancia, especificando el tipo de diseño que se va a escoger consistente con las decisiones adoptadas en la dimensión epistemológica.
Si la definición del objeto de estudio y construcción objeto modelo a partir de las categorías del marco teórico es tarea central de la dimensión epistemológica, como componente teórico de la investigación; La dimensión de la estrategia general corresponde al momento empírico, al diseño del objeto empírico con relación al cual vamos a “cartografiar” los interrogantes planteados en problema el problema de investigación con los datos de la “realidad”. La riqueza conceptual y operativa del diseño metodológico y su consistencia con los objetivos de investigación posibilitarán la relación teórico-empírica que constituye el principio básico de la producción del conocimiento científico.
Se debe especificar el universo de estudio; los tipos de unidades de análisis y de muestreo que se utilizarán en la investigación y el rol del investigador en el proceso de investigación.Según el tipo de diseño elegido, precisar -si correspondiere-, las variables elegidas y definirlas operacionalmente especificando dimensiones e indicadores.
Dimensión III – Técnicas de recolección y análisis de la información empírica.
En esta dimensión el investigador adopta decisiones acerca del uso de las técnicas en que se apoyará y debe ser coherente con las decisiones acordadas en la Dimensión I y II. Estas orientan sobre el tipo de información empírica que articule conceptos y observables. ¿Encuesta?. ¿Historias de vida?. ¿Observación?. ¿Instancias selectivas?. Corresponde al momento del proceso de investigación denominado como técnicas de recolección y análisis de la información empírica.
Técnicas de recolección y análisis de la información empírica.
En consistencia con las decisiones adoptadas en las dimensiones epistemológica y de estrategia general de investigación, describir los procedimientos mediante los cuales se recogerán los datos, indicando los contextos de aplicación de estos procedimientos y los instrumentos de producción y registro de datos. Describir los procedimientos de análisis de la información a relevar.
Cronograma.
Es el plan de trabajo a seguir. Especificar la distribución temporal de los grandes rubros de actividades y de las actividades específicas del proyecto.
Bibliografía.
Señalar la bibliografía específica de referencia. Si se lo considera necesario, indicar la bibliografía complementaria.
Debe ser pertinente, consistente, actualizada. Lo primero que se lee en un proyecto es desde qué bibliografía se lo plantea. Es allí donde se abreva para el enfoque teórico. Siempre la pregunta que se hace el evaluador es ¿Qué consideró?; ¿Qué dejó de lado? ¿Por qué? ¿Consideró los últimos aportes teóricos sobre el tema? Hoy con Internet no es justificable la cuestión de la omisión bibliográfica por accesibilidad.
Indicar cuando hay poca bibliografía específica.

Nota: El Proyecto completo no debe tener más de 10 páginas incluyendo la bibliografía.


[1] Coincidimos con la concepción de la investigación como "proceso integral", como "un proceso complejo y de carácter orgánico en el cual el desarrollo de cualesquiera de sus partes está inmediatamente condicionado y es condicionante del desarrollo de las partes restantes" Ver en Samaja Juan La combinación de métodos: pasos para una comprensión dialéctica del trabajo interdisciplinario, publicado en "Educación Medica y Salud", Vol. 26, Nº 1, 1992. Pp 13.
Samaja Juan “El Proceso de la Ciencia, una breve introducción a la investigación científica”. Dirección de Investigaciones - Secretaria de Investigación y Posgrado - Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo - UBA Serie Difusión 1, septiembre 1993.
Samaja Juan “Epistemología y Metodología, elementos para una teoría de la investigación científica”. EUDEBA. Buenos Aires, 1996.
[2] La perspectiva de la “tridimensionalidad” de la metodología, así como el cuadro que aquí se presenta, se toman de Sirvent María Teresa, “El proceso de la investigación, las dimensiones de la metodología y la construcción del dato científico”. Ficha de cátedra. Facultad de Filosofía y letras. UBA. 1999.